英语学习|《牛津英语》（上海版）与《PEP英语》教材对比分析

【摘要】本文以小学五年级上册英语教材为例，从语言知识的语法、功能、话题三个维度对两版教材进行对比，进而形象直观地呈现出两版教材，为小学英语教材的编写提供不同的思路和角度。

【关键词】《牛津英语》；《PEP英语》；教材分析

【作者简介】彭家鑫，中国海洋大学基础教学中心。

新课程标准强调培养学生的实际语言应用能力，英语教材是学生学习英语的载体，是习得知识的一个重要来源，所以教材的设计、教材内容的选择对激发学生学习动机，促进教师教学至关重要。20世纪70年代到80年代，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的输入假说模式逐渐发展，随之交际教学法和自然教学法的影响越来越大，语言学习的交际能力得到大家的重视，传统教学模式中提倡的语法教学被轻视甚至是被抛弃。但是随着教学实践的推进，过度强调交际能力和自然习得的英语教学效果并不理想，学生并不能有效的掌握英语知识，所以语法教学的价值又受到了重视。因此，如何在有限的课堂中找到更好的干预方法，在不影响语言交际的同时把对语法的注重达到最大化是许多语言学家研究的重点（Nassaji 1999； Nassaji& Cummuing 2000）。能否把语言形式的教学和语言功能的教学有机地结合起来是决定一本教材是否成功的一个重要因素。语言形式和语言功能对学生来说都很重要，掌握形式、理解意义是理想的状态。编写英语学习基础阶段的教材有两种主要的方式，即以语法体系为主线和以交际功能为主线。这两种方式各有其侧重，同时又各有弊端。理想的教材和相应的教学方法应该寻找语法功能和交际能力之间合理的平衡，以及两者有机的结合。（何兆熊，2002）

作者主要以语言知识中的语法-功能-话题为主线对比了两本教材：

《PEP小学英语》五年级上册教材侧重于学生兴趣的培养和语言知识的学习，增加了Lets wrap it up的环节，让学生自己寻找规律，总结每个单元的语法知识点，这有利于培养学生自我总结归纳知识的意识，有利于养成良好的学习习惯。五年级上册的语法知识比较简单，以学习词汇和句型为主。语法知识的学习呈现由表及里的特点，在Lets learn部分引出主要句型，在Lets talk和Read and write部分设置不同的情景操练句型，语法知识点对应不同的话题，这些话题涉及多方面且贴合学生实际生活。主要的语法知识点会呈现在对话内容中，Lets wrap it up设置在B部分的最后环节，通过之前环节的操练和渗透让学生总结规律，由易到难，由输入到输出符合学生的认知特点。语法知识是渗透在对话内容中的，总结只是在一个环节中呈现，总结的部分只占了每个单元的很少篇幅，达到了语法知识和交际能力的高程度融合，符合新课程标准倡导的注重学生兴趣的培养和交际能力的提升。通过总结发现，该册教材语料的选择较简单：如第一单元的语法知识点是人称代词和系动词的搭配，但是Lets talk的部分的人称只出现了he， she，主要练习了he is， she is； I am， it is， we are，you are在A和B部分的对话环节和练习环节并没有涉及，但是在Lets wrap it up中却出现了，之前的对话和练习中没有出现，总结部分却让学生们总结，这样的设计并不能达到Lets wrap it up这个环节的效果和作用。

《牛津小学英语》（上海版）五年级上册教材巧妙地结合了语法知识和交际情景，重点语法知识都在不同的情景中体现。每个单元交际情景的设置和模块紧密相关：如第二大模块的主题是“关系”，第四单元对应的语法和交际情景是用一般现在时描述自己和grandparents日常进行的活动；第五单元侧重于描述自己和friends的日常活动和兴趣爱好；第六单元是用现在进行时描述family life，每个单元的情景呼应模块的情景，语法知识点渗透在对话情景中，符合新课程标准提出的注重提升学生语言交际能力。Listen and say是对话环节，look and read是阅读环节，两个环节的的情景设置完全不同，可以让学生们在操练句型，掌握语法知识的同时拓展知识面。单元中设置了Think and write环节，以完成句子方式呈现，这些句子都涉及到了本单元的主要语法知识，语法知识和写作任务恰当融合。通过总结发现，这册教材并没有在每个单元设置特定的总结语法的环节，ask and answer是联系口语的环节，会呈现例句，所提供的例句融入了本单元的语法知识点，整个对话内容囊括了主要句型，这可以看做是一个语法总结的部分。部分单元的ask and answer的对话内容会用彩色加粗，部分单元不会，这显得总体编排不一致。Think and write环节是练习本单元的语法，所呈现出得要补充完整的句子是和单元语法知识高度连接的，这也可以看做是语法总结的环节。但是并不是所有的单元都包括ask and answer，think and write環节，这不利于老师确定具体的语法教学的目标，也不利于学生课后的自我总结和自我反思。

参考文献：

[1] 李越风，张素敏.输入加工法和传统教学法在英语分词形容词学习中的效应对比研究[J].第二语言学习研究，2015，1，2015：12.

[2]何兆熊.展望未来—— 一套有新意、有特色的英语教材[J].外语界，1997（03）：63-65.